A atriz Claudia Ohana usou suas redes sociais para divulgar que fará um curso online de interpretação. Quem deseja participar do projeto da atriz, precisa desembolsar R$120 por aula, com duração de uma hora.

Ohana promete ensinar os seus alunos a construir um personagem e interpretar diante das câmeras, além de alguns exercícios de improvisação.

A atriz está sem trabalhar devido a pandemia do coronavírus. Seu último trabalho na TV foi em 2019, na novela 'Verão 90'. Claudia também está em cena no Teatro com 'Vamp - O Musical'.

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“É preciso conhecer bem a lógica atrelada à língua portuguesa para poder interpretar bem os enunciados das questões, porque a matemática se baseia em linguagem”. A fala do professor de matemática Erotides Marinho interpreta bem a base da educação brasileira. Nesta quarta-feira (6), é celebrado o Dia da Matemática, e o LeiaJá, em parceria com o projeto Vai Cair No Enem (@vaicairnoenem), propôs aos educadores Diogo Xavier (português), Erotides Marinho e Ricardo Rocha (matemática) um momento de reflexão acerca da interdisciplinaridade dessas disciplinas.

Além disso, os docentes explicam como a interpretação de texto pode ajudar a resolver questões matemática. “A princípio, para conseguir identificar que fórmulas, operações e raciocínios serão necessários à resolução da questão, é preciso compreender a contextualização e o enunciado, do contrário não adianta saber resolver qualquer cálculo ou equação”, diz o professor de português Diogo Xavier.

Exemplificando a ideia para os estudantes, o educador de matemática Ricardo Rocha orienta que é preciso interpretar o enunciado para ter uma solução e as conjunções da língua portuguesa podem ajudar resolver uma alternativa sem ao menos fazer um cálculo. “Na frase 'João e Maria são nota 10', João eu chamo de J; 'e' em gramática significa uma conjunção aditiva, já na matemática é uma soma; Maria eu chamo de M; e 'são' significa um verbo de ligação, mas na matemática, é compreendida como sinal de igual. Ou seja, só pela interpretação da frase, a equação fica J + M = 10”, explica Rocha.

Diogo Xavier diz que há questões de matemática, como no caso de algumas com gráficos, que dependem exclusivamente da leitura do gráfico e do enunciado para resolvê-las, sem a necessidade de fazer um cálculo. O professor Erotides Marinho resume bem o conceito de interdisciplinaridade entre o português e a matemática. "É preciso conhecer bem a lógica atrelada à língua portuguesa para poder interpretar bem os enunciados das questões, porque a matemática se baseia em linguagem”, destaca o educador.

Partes de um todo

Os números não enganam. Os resultados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) 2018, que permite a avaliação dos conhecimentos e habilidades dos seus estudantes de cada país em comparação a outros, denunciou que mais de dois terços dos brasileiros de 15 anos sabem menos que o básico de matemática; já em leitura, os dados mostraram que o Brasil apresenta quase uma estagnação nos últimos dez anos. Esses dados foram divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

“A prova disso se reflete nos resultados decadentes em matemática e interpretação de texto do nosso país no exame do Pisa, ficando vergonhosamente entre os últimos. Isso mostra a necessidade urgente de uma solução, mas que seja bem distante dos modelos educacionais que geraram esse inequívoco fracasso”, opina o educador de matemática Erotides Marinho. Ele ainda defende o fato de que o aprendizado da língua portuguesa precisa de uma atenção especial, para que os estudantes possam aumentar a proficiência no entendimento do que se lê, do que se escreve, ou do que se fala. Marinho exemplifica sua ideia com uma questão: “Se dissermos que 2 em cada 5 galinhas morriam em certo local, afetadas por gripe aviária, e perguntarmos: I - Em que percentual se reduziu a quantidade de galinhas? II - A que percentual se reduziu a quantidade de galinhas? As respostas são diferentes apenas por causa de uma preposição. 'A' é preposição de direcionamento e aponta para o valor final, ou seja, o número de galinhas se reduz a 3/5, que dá 60%. 'Em' é uma preposição que se refere à transição, à variação que houve, ou seja, o número de galinhas se reduziu em 2/5, que dá 40%. Apenas uma palavra ínfima muda a resposta", conclui Marinho.

O professor de matemática Ricardo Rocha enviou um vídeo ao Vai Cair No Enem, resolvendo uma questão de matemática apenas utilizando a interpretação de texto. Assista:

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Longe de ser a matéria favorita de muitos estudantes, a matemática tem importância fundamental em muitas situações da vida. Diariamente precisamos lidar com cálculos simples, contas rápidas, para resolver os problemas do cotidiano sem muitos atrapalhos.

No Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), a prova de Matemática e suas Tecnologias é um grupo com 45 questões que exigem do candidato diversas habilidades e conhecimentos, desde os clássicos assuntos como regra de três, juros simples e composto, geometria, até os mais complexos como funções, equações e tudo que envolve contas e fórmulas. Contudo, também existe o grupo de quesitos que pede que o aluno interprete o enunciado e analise gráficos e figuras. A resposta, muitas vezes, está dentro do texto e exige que o aluno trabalhe sua capacidade de interpretação e raciocínio, usando a interdisciplinaridade, característica do Enem, para garantir um bom resultado.

“A matemática é a ciência do raciocínio. Não importando que tipo de raciocínio seja, a matemática surge para resolver problemas de lógica, números, figuras, etc. Envolvendo cálculos ou não. É a disciplina que surgiu quase que imediatamente após a filosofia. Justamente por essa característica 'pensante'”, explica o professor da matéria Gabriel Lira.

A seguir, veja quatro questões escolhidas pelo professor Gabriel que apresentam essa estrutura. As respostas de todas estarão ao final desta matéria.

1. (ENEM – 2016 – PRIMEIRA APLICAÇÃO) O ábaco é um antigo instrumento de cálculo que usa notação posicional de base dez para representar números naturais. Ele pode ser apresentado em vários modelos, um deles é formado por hastes apoiadas em uma base. Cada haste corresponde a uma posição no sistema decimal e nelas são colocadas argolas; a quantidade de argolas na haste representa o algarismo daquela posição. Em geral, colocam-se adesivos abaixo das hastes com os símbolos U, D, C, M, DM e CM que correspondem, respectivamente, a unidades, dezenas, centenas, unidades de milhar, dezenas de milhar e centenas de milhar, sempre começando com a unidade na haste da direita e as demais ordens do número no sistema decimal nas hastes subsequentes (da direita para esquerda), até a haste que se encontra mais à esquerda. Entretanto, no ábaco da figura abaixo, os adesivos não seguiram a disposição usual.

Nessa disposição, o número que está representado na figura é?

A) 46 171.

B) 147 016.

C) 171 064.

D) 460 171.

E) 610 741.

2. (ENEM – 2014) Os incas desenvolveram uma maneira de registrar quantidades e representar números utilizando um sistema de numeração decimal posicional: um conjunto de cordas com nós denominado quipus. O quipus era feito de uma corda matriz, ou principal (mais grossa as demais), na qual eram penduradas outras cordas, mais finas, de diferentes tamanhos e cores (cordas pendentes). De acordo com a sua posição, os nós significavam unidades, dezenas, centenas e milhares. Na Figura 1, o quipus representa o número decimal 2.453. Para representar o “zero” em qualquer posição, não se coloca nenhum nó.

O número da representação do quipus da Figura 2, em base decimal, é?

A) 364.

B) 463.

C) 3 064.

D) 3 640.

E) 4 603.

3. (ENEM – 2017 – SEGUNDA APLICAÇÃO) Uma repartição pública possui um sistema que armazena em seu banco de dados todos os ofícios, memorando e cartas enviados ao longo dos anos. Para organizar todo esse material e facilitar a localização no sistema, o computador utilizado pela repartição gera um código para cada documento, de forma que os oito primeiros dígitos indicam a data em que o documento foi emitido (DDMMAAAA), os dois dígitos seguintes indicam o tipo de documento (ofício: 01, memorando: 02 e carta: 03) e os três últimos dígitos indicam a ordem do documento. Por exemplo, o código 0703201201003 indica um ofício emitido no dia 7 de março de 2012, cuja ordem é 003. No dia 27 de janeiro de 2001, essa repartição pública emitiu o memorando de ordem 012 e o enviou aos seus funcionários. O código gerado para esse memorando foi?

A) 0122701200102.

B) 0201227012001.

C) 0227012001012.

D) 2701200101202.

E) 2701200102012.

4. (ENEM -2012) João decidiu contratar os serviços de uma empresa por telefone através do SAC (Serviço de Atendimento ao Consumidor). O atendente ditou para João o número de protocolo de atendimento da ligação e pediu que ele anotasse. Entretanto, João não entendeu um dos algarismos ditados pelo atendente e anotou o número 1 3 _ 9 8 2 0 7, sendo que o espaço vazio é o do algarismo que João não entendeu. De acordo com essas informações, a posição ocupada pelo algarismo que falta no número de protocolo é a de?

A) centena.

B) dezena de milhar.

C) centena de milhar.

D) milhão.

E) centena de milhão.

*Respostas

1. O gabarito é letra D, pois, de acordo com a interpretação do enunciado e da figura, a unidade (U) corresponde a 1, a dezena (D) a 7, a centena (C) a 1, a unidade de milhar (M) a 0, a dezena de milhar (DM) a 6 e a centena de milhar (CM) a 4. Formando o número 460.171.

2.  O gabarito é letra C, pois, de acordo com a interpretação do enunciado e da figura, na corda da Figura 2, existem 3 nós para a milhar, 0 nós para a centena, 6 nós para a dezena e 4 nós para a unidade. Formando o número 3.064.

3. A solução é letra E, pois, pela lógica de geração de códigos, a data 27 de janeiro de 2001 gera os 8 primeiros dígitos do código: 27012001. O fato de ser um memorando gera os próximos 2 dígitos do código: 02. E a ordem do documento gera os três últimos dígitos do código: 012. Dessa forma, o código gerado é: 2701200102012.

4. O gabarito é letra C, pois, de acordo com a interpretação do enunciado, 7 corresponde à unidade, 0 à dezena, 2 à centena, 8 à unidade de milhar, 9 à dezena de milhar e, finalmente, o algarismo que está faltando corresponde à centena de milhar.

Os preços das ervas, temperos, cebolas e limões na barraca da feirante Onorina Quixobeira da Silva, de 62 anos, são redondinhos: R$ 1, R$ 2, R$ 3, e por aí vai. Nada de centavos. Quanto menos números, melhor. É contando nos dedos que sai o troco do freguês. Só assim ela consegue identificar o que está nas cédulas e fazer a venda correta. "Muitas vezes me atrapalho e tenho de começar a contar de novo", conta ela.

Três em cada dez jovens e adultos de 15 a 64 anos no País - 29% do total, o equivalente a cerca de 38 milhões de pessoas - são considerados analfabetos funcionais. Esse grupo têm muita dificuldade de entender e se expressar por meio de letras e números em situações cotidianas, como fazer contas de uma pequena compra ou identificar as principais informações em um cartaz de vacinação. Há dez anos, a taxa de brasileiros nessa situação está estagnada, como mostram os dados do Indicador do Alfabetismo Funcional (Inaf) 2018.

O estudo, feito pelo Ibope Inteligência, é desenvolvido pela ONG Ação Educativa e pelo Instituto Paulo Montenegro. Nessa faixa de 29% de brasileiros classificados nos níveis mais baixos de proficiência em leitura e escrita, há 8% de analfabetos absolutos (quem não consegue ler palavras e frases). Os outros 21% estão no nível considerado rudimentar (não localizam informações em um calendário, por exemplo).

Em 2009, 27% dos brasileiros eram considerados analfabetos funcionais - o índice se repetiu em 2011 e 2015, últimos anos em que o Inaf foi divulgado. Apesar do pequeno aumento no período (de 27% para 29%), estatisticamente o movimento é de estabilidade, segundo os autores do estudo, uma vez que a margem de erro da pesquisa é de 2 pontos porcentuais. Para o trabalho, foram entrevistadas 2.002 pessoas entre 15 e 64 anos, de zonas urbanas e rurais, distribuídas proporcionalmente em todas as regiões do País.

Diferentemente de outras pesquisas que medem o analfabetismo, a equipe do Inaf faz entrevistas domiciliares e aplica um teste específico, com questões que envolvem a leitura e interpretação de textos do cotidiano (bilhetes, notícias, gráficos, mapas, anúncios, etc) e classifica a habilidade em cinco níveis de proficiência.

A taxa analfabetismo calculada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), por exemplo, mostra estagnação do analfabetismo absoluto no País, com 7% das pessoas (11, 5 milhões) acima de 15 anos sem saber ler ou escrever.

"O indicador tem como objetivo medir o quanto o brasileiro consegue entender e se fazer entendido em uma sociedade letrada. Infelizmente, estamos estagnados há muitos anos em patamar muito preocupante", diz Ana Lucia Lima, coordenadora do Inaf. Sobre os analfabetos absolutos, a variação entre 2015 e este ano é de 4 para 8 - não é possível determinar que houve aumento, dizem os autores, por estar no limite da margem de erro. Mas indica que a curva não é mais de queda nesse grupo.

"Vemos uma mudança nessa tendência, o que é coerente com a queda de investimentos que tivemos no País nos últimos anos na alfabetização de adultos", afirma Roberto Catelli Júnior, da Ação Educativa. O Plano Nacional de Educação, de 2014, prevê erradicar o analfabetismo absoluto até 2024.

Gerações

A feirante Onorina, que começou a trabalhar na roça aos 9 anos, em Maceió, teve de abandonar a sala de aula na 4.ª série para ajudar nas finanças de casa. "Lá não tinha água nem energia elétrica."

Em São Paulo, teve cinco filhos. Todos terminaram o ensino médio. Na feira, um deles ajuda Onorina com o controle do caixa. Outros três cursaram Direito, Enfermagem e Física e trabalham nas respectivas áreas. "Minha filha só conseguiu ir para a faculdade porque teve bolsa", diz ela, que chegou a pedir dinheiro na rua para comprar comida para a família.

Desde 2001, ano em que começou o Inaf, o total de brasileiros de 15 a 64 anos que chegaram ao ensino médio aumentou de 24% para 40%, e ao ensino superior, de 8% para 17%.

Apesar de a população ter mais anos de estudo, o índice daqueles plenamente capazes de se comunicar pela linguagem escrita segue igual, com só 12% no nível proficiente (o mais alto). Entre os que terminaram o ensino médio, 13% são analfabetos funcionais e, dos que têm ensino superior, 4%.

A pesquisa mostra ainda avanço tímido na redução de analfabetos funcionais entre os jovens. Na faixa de 15 a 24 anos, os resultados são melhores, com 12% de analfabetos funcionais. "Há melhora, mas ainda não pode ser comemorada porque só 16% terminam os estudos com a plena capacidade de se comunicar", alerta Ana Lucia Lima.

MEC

O Ministério da Educação (MEC) informou, em nota, que só pode avaliar estudos do governo federal. Disse ainda que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) faz parte do ensino básico e, portanto, é de responsabilidade dos Estados e Municípios, cabendo à pasta somente fornecer "apoio suplementar" à alfabetização.

Destacou também programas de apoio ao EJA, como o Brasil Alfabetizado e o Programa Nacional de Inclusão de Jovens (Projovem), destinado a jovens de 18 a 29 anos que não conseguiram terminar a escolarização no tempo adequado. As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.

Uma prova muito boa, que não trouxe grandes surpresas e enfatizou a capacidade de criticidade e de interpretação do conhecimento linguístico do candidato. Essa é a análise do professor Wilson Santos, sobre a prova de história da edição 2017 do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), incluída no conteúdo de Ciências Humanas, realizada neste domingo (5). 

De acordo com o professor, o Exame seguiu a mesma linha que vinha acontecendo nos últimos anos com a tendência de focar na interdisciplinaridade, por exemplo, uma questão envolvendo filosofia e história, outra unindo a sociologia e história, e assim por diante.  A análise dos processos históricos como a abordagem sobre a questão da mulher, a manutenção dos privilégios que os homens têm na sociedade atual, além da participação minoritária da mulher dentro dos governos também estiveram presentes. “Essa questão social e de gênero sempre vem sendo discutida pelo Enem, seja na redação ou na prova objetiva. Nessa linha do social, foi trabalhado o indígena sobre a questão de demarcação de terras. Foi bacana essa análise seguindo essa linha de sempre avaliar aspectos sociais, digamos assim o ponto principal sendo a raça, estereótipos padrões, xenofobia e racismo”, explicou. 

“A prova deu ênfase mais a questão linguística e à parte interpretativa. Então, foi uma prova que exigiu do candidato uma visão mais criteriosa, mais critica sobre o conhecimento histórico onde ele estava sendo inserido dentro da interpretação, principalmente, textual e também de algumas imagens. Dessa forma, muitas vezes valia mais a capacidade mesmo de entendimento e de compreensão do aluno”, disse Wilson Santos.  

Linguagem rebuscada

Wilson destacou que um linguajar rebuscado também prevaleceu. “Algumas palavras que não são de simples entendimento e, se o aluno não consegue captar o entendimento sobre essas palavras, ficaria mais difícil de resolver. Um lado bacana é que a prova trouxe aspectos históricos que sempre caem e que se tornaram praticamente um padrão", explicou. "Não caiu neste ano o tema do patrimônio histórico, que vinha caindo praticamente todos os anos ao longo de seis ou sete anos de prova, mas algumas questões muito comuns caíram, como a relação de escravidão, questão religiosa, a Era Vargas e ditadura militar. Eu percebi que o tema medieval não foi explorado, foi um pouco negligenciado para dar uma ênfase maior à modernidade e contemporaneidade”, opintou o professor de história.

“De forma geral, uma prova boa que manteve o padrão das outras provas e que não trouxe uma grande surpresa, mas que na minha visão ela enfatizou a capacidade de discernimento, de compreensão e de interpretação do aluno. Claro que tudo ambientado com os devidos momentos históricos, então o aluno tinha que saber situar o contexto histórico para poder fazer a análise da questão", finalizou.

Até o próximo sábado (19) acontece em Guarulhos o I Festival Internacional de Teatro Comunitário Panamérica Utópica – uma série de oficinas teatrais gratuitas com grupos latino-americanos. A programação do festival acontece no Teatro Adamastor, Praça Getúlio Vargas, Bosque Maia, no Centro Municipal de Educação e Artes (Cemear) e em pontos aleatórios da cidade.

O Festival acontece ao mesmo tempo nas cidades de Atibaia e São Paulo e visa o intercâmbio cultural e a democratização e popularização do teatro. O projeto faz parceria com trupes latino-americanas, como Entepola (Chile); Perimetral (Uruguai); Nuestra América, Entepola Jujuy e Octubre Callejero (Argentina); Encuentro de Colectivos Teatrales (Venezuela); e Entepola Aguas Calientes (México).

Serviço:

I Festival Internacional de Teatro Comunitário Panamérica Utópica

Segunda-feira – 14 de agosto

-Teatro do Adamastor Centro: Av. Monteiro Lobato, 734 – Macedo

19 h – “Acto Sin Palabras” – El Limbo

21h – “Cordones Industriales” – Tarea Urgente

-SEST SENAT: Rua Celso Rodrigues Salgueiro, s/nº- Jardim Novo Portugal

16h – “Andar Juntos A La Par” – AlMalPasso

Terça- Feira - 15 de agosto

-Adamastor Centro – Salão de Artes: Av. Monteiro Lobato, 734 – Macedo

17h – “Andar Juntos A La Par” – Al Mal Passo

21h – “Dar Palizas” – Ciclo Teatro

Quinta-Feira - 17 de agosto

-Praça Getúlio Vargas – Centro de Guarulhos

17h – “Mamulengo Presepada” – Chico Simões

19h – “Tintaya” – Tatu Teatro

20h – Cia de Danças – Zazu

-Escola Estadual Rafael Thomeu: R. Flôr da Serra, 172 - Vila Carmela I

18h – “Dar Palizas” – Ciclo Teatro – 18h

Sexta-feira - 18 de agosto

-Auditório do Centro Municipal de Educação e Artes – Cemear: Rua Abílio Ramos, 122 – Macedo

18h –“Leyenda Flamenca” – Cia de Danças – Zazu

19h – “Acto Sin Palabras” – El Limbo

21h – “Vivir Con Honor, Morir Con Glória” – Tatu Teatro

Sábado - 19 de agosto

-Área de lazer localizada na Rua Serra do Ouro, Vila Carmela II

10h – “Bloco de Carnaval Treme Treme”

11h – “WEPA circus” – WEPA

13h – “Show Musical Forro da Lua”

14h – “Mamulengo Presepada” – Chico Simões

16h – “Tu decides” – C.U.C.A

17h -“El encuentro” – Payaso Cronópio – 17h

18h – “Tenda do Samba”

-Auditório do Centro Municipal de Educação e Artes – CEMEAR: Rua Abílio Ramos, 122 – Macedo

21h – “Roda de Conversa” – Encerramento

23h – “Melodrama da Meia- Noite” – Cia Melodramática do Rio de Janeiro

O continente americano foi descoberto pelos muçulmanos no século XII e não pelo navegador genovês Cristóvão Colombo mais de dois séculos depois, afirmou neste sábado (15) o presidente turco Recep Tayyip Erdogan.

"Os contatos entre América Latina e o islã remontam ao século XII. Os muçulmanos descobriram a América no ano de 1178, não Cristóvão Colombo", disse Erdogan em um discurso durante uma reunião de líderes muçulmanos de países da América latina organizado pelas autoridades turcas.

"Os marinheiros muçulmanos chegaram a América em 1178. Colombo menciona a existência de uma mesquita em uma colina sobre a costa cubana", insistiu.

Neste sentido, Erdogan se mostrou favorável a participar na construção de uma mesquita no local citado pelo explorador genovês. "Gostaria de falar com meus irmãos cubanos, uma mesquita ficaria perfeita nesta colina também atualmente", completou o chefe de Estado conservador-islâmico.

Segundo os livros de história, Cristóvão Colombo foi o primeiro estrangeiro a pisar no continente americano, em 1492, quando tentava descobrir uma nova rota para chegar à Índia.

Uma corrente extremamente minoritária de historiadores e teólogos muçulmanos coloca em dúvida a descoberta, com a sugestão de uma presença muçulmana anterior a esta data, mas nunca foi descoberto qualquer vestígio desta presença.

Em um artigo polêmico publicado em 1996, o historiador Youssef Mroueh menciona um trecho dos relatos de Colombo que faria referência a uma mesquita observada em Cuba.

Mas outros historiadores descartaram de maneira unânime a hipótese e ressaltaram que a "mesquita" era apenas uma imagem metafórica utilizada para descrever a forma da paisagem.

Eleito presidente em agosto, Erdogan governa a Turquia desde 2003, quando assumiu o cargo de primeiro-ministro, e é famoso por suas declarações polêmicas dentro e fora do país.

A unidade do Senai de Água Fria, no Recife, abriu inscrições para o curso de Interpretação da Norma OHSAS 18001, previsto para ser realizado dos dias 10 a 14 de junho. Para participar, os interessados devem entrar em contato com a secretaria da escola através do telefone (81) 3202.5559. O valor do investimento é de R$ 250,00.

O treinamento possui 16 horas/aula, com o conteúdo voltado para orientações sobre como uma empresa pode implantar a norma e ser avaliada quanto os procedimentos de saúde e segurança do trabalho. As aulas ocorrerão no turno da noite, das 18h às 22h.

A programação contempla as terminologias, conceitos e requisitos necessários para planejar, implantar e manter um Sistema de Gestão da Segurança e Saúde no Trabalho de acordo com a norma internacional OHSAS 18001. Os alunos também vão aprender como identificar perigos, avaliar riscos e demais normas regulamentadoras relacionadas à OHSAS 18001.

A atriz Nicole Kidman fará o papel de Grace Kelly, a princesa Grace de Mônaco, em um filme do diretor Olivier Dahan, de "La Vie En Rose". O filme "Grace of Monaco" estará centrado no período de seis meses em 1962 quando o principado estava em uma disputa com a França e a princesa trabalhou nos bastidores para evitar um golpe de estado.

Outro nome confirmado para o elenco é Paz Vega, que interpretará a cantora de ópera Maria Callas. Na época, Grace conheceu Callas, que tinha um affair com o milionário Aristóteles Onassis. O roteiro da produção é de Arash Amel.